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維修電工專業人才，傳統的企業培養的模式已無法適應時代的發展，以能力為本位的電氣維修工培養模式及其考核鑒定體系迫在眉睫。依據工等級標準，結合技能等級鑒定的方式和特點，考慮學員不同層次的特點，采用模塊式教學方式，深受學員歡迎，同時也收到了良好的社會效應和經濟效應
電氣維修專業與職業標準相對應的職業名稱為維修電工，其職業定義為：從事機械設備和電氣系統線路及器件等的安裝、調試與維護、修理人員。隨著計算機信息技術的飛速發展，現代企業廣泛使用的新技術、新工藝、新知識、新設備顯然對從事維修工作高技能型人才的要求無論是從知識結構。
還是從技術技能結構上都發生了變化，故傳統的企業培養的模式已無法適應知識經濟的需要。隨著時代的發展，建立以崗位需求為目標，以能力為本位的電氣維修工培養模式及其考核鑒定體系迫在眉睫。
1、職業技能鑒定考試只具有達標性：
我國職業技能鑒定考試類似一把尺子，只具有達標性，是按照“標準參照考試”方式進行的，它是以某一個職業中某一個等級所需要的知識、技能、操作熟練程度和職業道德要求等作為標準，檢查考生是否達到等級標準規定的要求。難度不是以考生通過率來確定，而是以要求的知識、技能量的特征(掌握多少、反應快慢等)和質的特征(復雜程度)來決定。
對來自不同企業、具有不同工作經歷、不同文化層次的人進行維修電工等級鑒定培訓，使他們大都能達到維修電工等級鑒定標準，目前尚無統一培訓模式，為提高培訓質量、滿足參訓學員不同的要求，在電工培訓教學中我們依據工等級標準，結合技能等級鑒定的方式和特點，考慮學員不同層次的特點，采用模塊式教學方式，使培訓教學能有章可依，參訓學員能各取所需。
2、職業技能鑒定考試采用模塊式：
2.1 模塊化的由來
“模塊”一詞是外來詞，其英文為Module，模塊化作為一種高技術時代的技術開發、設計思想，初出現在信息技術領域。國際勞工組織在20世紀70年代開發出一種較為先進的培訓模式——模塊式教學(簡稱MES)，在我國一般稱之為“模塊式教學法”。
它是在深入分析每個職業(工種)和技能的基礎上，嚴格按照工作標準(崗位規范)，將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式。培訓目標明確：每個模塊的學習都要以掌握必要的技能為目的，主要以勝任本職業的能力要求為目標，每個模塊的課程設置，應在對職業崗位能力分析的基礎上，根據培養的人應具有的知識、能力和素質，按需施教、學用一致，干什么學什么，盡量精簡不必要的知識。
電焊工培訓行業具有很好的社會和經濟效應
2.2維修電工職業技能鑒定培訓四大模塊教學
模塊式教學將維修電工應掌握的應知、應會內容分成四大模塊：基礎模塊、基本技能模塊、行業技能模塊、新技術應用模塊，特別是新技術應用模塊：維修電工要能利用可編程控制器(PLC)、變頻器對舊的拖動線路進行改造，利用編程軟件進行編程設計，熟練運用計算機進行通信等知識，該模塊以介紹新技術在電氣控制方面的應用為目的，是培訓的重點與難點。
以可編程控制器為例：可編程控制器(簡稱PLC)是以微處理器為基礎，綜合計算機技術，自動控制技術和通訊技術而展起來的一種新型工業控制裝置，它將傳統繼電器控制技術和現代計算機信息處理兩者的優點結合起來成為工業自動化領域中重要，應用多的控制設備，并已躍居工業生產自動化三大支柱。
現代工業控制普遍采用PLC的必然性：在PLC問世之前，繼電器控制系統是針對各種控制要求而專門設計的;傳統的繼電器控制系統的控制電路要使用大量的控制電器，需要通過人工布線，組裝來完成電路的連接，其通用性能差，只要控制要求改變，其控制接線就需進行改動。
其二，單個繼電器觸點數目僅限于4～8對，若控盤線路較復雜，則需增加較多的中間繼電器，時間繼電器等器件，從而導致控制柜體積龐大，功能局限。
其三，由于器件的老化，脫焊，觸點的開閉導致的電弧燒蝕、接觸不良等現象不可避免，控制系統的可靠性降低，導致維修工作耗資費時，若停產維修將會造成不可估量的損失。
鑒于上述缺陷，現代工控采用PLC控制也就自然而然，PLC用軟件代替大量的中間繼電器和時間繼電器，僅剩下與輸入和輸出有關的少量硬件，接線可減少繼電器控制系統的1/10～1/100，因觸點接觸不良造成的故障也大為減少。 PLC優越的工控性能亦不再贅述。
